Leitura: o prazer do verbo à tinta no papel; do produto ao processo

Aluno 99

Reescrita

Leitura: o prazer do verbo à tinta no papel; do produto ao processo

Não lembro da minha existência antes do letramento. Esse, subjaz ao processo de alfabetização. Desde as minhas primeiras lembranças vejo-me como leitora de diferentes meios e objetos, tal ideia de leitura em diversos contextos poder-se-á encontrar desenvolvida por Britto (2012). No entanto, o remonte que aqui pretende-se fazer é da leitura da palavra e o prazer de fazê-la sem dificuldades.

Minha história com os livros e com o mundo textual começa com uma figura sentada na cadeira de balanço: minha avó, que certa vez me disse que seu maior prazer na vida era alfabetizar uma criança e, por volta dos 4 anos eu dei-lhe esse prazer em me deixar ser alfabetizada por ela. Que eu era um tanto autodidata isso é certo, mas se não fosse as leituras que realizara para mim, enquanto eu tratava de observar o texto, o léxico e ir assim atribuindo som aquelas palavras, talvez o processo de alfabetização, que viria atar-se ao de letramento, seria mais difícil e, em seguida retardaria o eu leitora da palavra. Nesse viés, minha mãe aparece como a pessoa que contava histórias, criava imagens pictóricas, construía significados e lia três, quatro e até cinco vezes o mesmo livro, sendo o primeiro que lembro dela ter ouvido a narração e o primeiro de muitos que leria intitula-se A menina bonita do laço de fita.

O papel do seio familiar é proposto por Rottava (2000) em que a autora trabalha: “a família não deve deixar somente para a escola o papel de despertar, incentivar e motivar a leitura. Grande parte dessa responsabilidade é também dos pais, que devem proporcionar aos seus filhos o acesso às publicações e incentivá-los à leitura”. Mesmo letrada e alfabetizada em casa, não cresci em uma casa com muitos livros, tampouco, ganhava-os. Durante muito tempo a única personagem em minha vida fora a minha menina bonita do laço de fita; embora trate-se de uma casa de educadoras o hábito de ler não era comum, mas era reconhecida sua importância, assim, mesmo que indiretamente era eu influenciada a ler e muito cedo descobri um lugar que de certa forma tornou-se um avião que me levava para qualquer lugar do mundo: a biblioteca.

            Muitas viagens foram feitas naquele espaço com cheiro de papel velho, o portão de embarque era um amontoado de folhas, por muitas vezes Fica Ficando de Jane Tutikian serviu-me de portal. Todavia, no meio familiar, sempre convivi com muitos adultos, o que fez com que dentro de breve minha realidade não fosse a de um infanto-juvenil. Logo, essas leituras perderam o brilho para mim e o destino das viagens seria alterado, pois o sentido de ler é a busca incessante por conhecimento e então, passei a ler, sem problemas de compreensão e de língua, como já acontecia anteriormente, livros de História, pesquisas cientificas e, posteriormente, literatura de “gente grande”. Britto (2012) reafirma o que digo: “Em termos claros, só faz sentido aprender a leitura do texto se for para ampliar as formas de ser e perceber o mundo”. Nesse sentido, o contato com textos de gêneros e de conteúdos distintos, deu-me um panorama de leitura de mundo bastante vasto trazendo benefícios para a compreensão de futuras obras mais complexas.

            A leitura divide-se em duas faces em minha vida: em contexto escolar e em lazer. Todavia, é preciso lembrar que nenhuma das faces tirara o brilho no olho que ler provocara. Para o lazer, das rodas de conversa, eu sabia que Verissimo era um “autor de gente adulta” e que, por alguma razão, era importante; foi com ele que obtive meu primeiro grande desafio enquanto leitora. Motivada por uma professora, li Um Certo Capitão Rodrigo nos dois de férias com tamanha facilidade. Mas, o prazer de lê-lo só ocorreu porque tinha a sensação que história me abraçava, de certa forma, o enrendo lembrava os costumes e os cenários de onde moro; tal argumento diz muito sobre a fluidez com a leitura não só dessa obra, mas com todas que as precederam e, por conseguinte, as seguiram; isso, por que o meu senso empático possibilitava com que eu me transpusesse para aquelas realidades que estavam naquelas histórias, ou seja, por alguns momentos aquele mundo ficcional também era o meu. Rottava (2000) justifica dizendo que: “a leitura como construção do conhecimento, portanto, deve ser autêntica, ou seja, vincular-se à realidade do leitor”. 

A leitura na escola configurou-se de maneira um pouco avessa a forma que eu a fazia no lazer; isso porque eu lia e interagia com o texto, enquanto minhas professoras queriam que eu apenas decodificasse o que ali estava. Dessa tal maneira, minhas interpretações de texto, sempre salientando que, como nos mostra Britto (2012): “interpretar não é ler (ainda que faça parte da leitura)”, eram sempre bem elaboradas, o que causava advertência sob alegação de que não havia entendido o texto. Fui elucidada para o que acontecia, quando por pura vontade já na Universidade tomei o artigo de Rottava (1998), que servir-me-á como aporte teórico, e deparei-me com os conceitos de letramento e leitura enquanto botton-up e top-down; vi que me aplicava ao segundo, enquanto minhas professoras aplicavam-se ao primeiro. Todavia, não julgo isso um problema no meu caminho de leitora, pela facilidade em ler diferentes textos e por isso conseguir adequar-me ao que era proposto; vejo, como uma outra perspectiva de olhar a leitura, no caso, pelas educadoras, como produto.

            Em suma, a leitura da palavra sempre foi para mim um prazer, sem grandes dificuldades de conhecimento de prévio ou de Língua, pois a medida que lia um livro servia de suporte para o mais complexo que o seguiria. Assim, a frase que virou popular dizendo “não se nasce mulher torna-se mulher” pode ser adapta a mim também em outro sentido: “não se nasce leitor, torna-se leitor. Mas, a vontade vem de berço”.

Contexto acadêmico: a primeira dificuldade de leitura

            A primeira e única grande intempérie de leitura apareceu em contexto acadêmico, já no curso de Letras. Os gêneros que apareceram não eram para mim novos, visto que era habituada a leitura de referenciais teóricos. No entanto, especificamente, o estranhamento aconteceu quando me fora solicitado a leitura de Ilíada. A estrutura sintática em combinação com a história de um mundo que não era o meu, fez com que eu não entendesse absolutamente nada do assunto e do que aquilo que estava em minhas mãos queria dizer. Não avalio como um problema de língua especificamente, mas um problema entre o distanciamento entre a minha realidade e aquela que estava lendo. Por conseguinte, o conhecimento prévio daquele contexto, de certa forma, me faltara.

A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto [...] Pode-se dizer com segurança que sem o engajamento do conhecimento prévio do leitor não haverá compreensão. (KLEIMAN, 1995, pág. 13)

            O acontecimento fez-me pensar que todas as leituras que aconteceriam na academia seriam desse padrão e que o ato de ler, que sempre me fora tão amigável, não mais seria, o que não ocorreu. Todavia, esse problema de leitura serviu-me para compreender o quanto um leitor está em contínua formação e que a vontade, movida pela paixão pelo curso de letras, para que esse aperfeiçoamento não pare, é crucial, como aborda Rottava (2012): “Acima de tudo, o conhecimento não está pronto e finalizado, mas em continua transformação. A leitura, portanto, é o caminho para a construção de parte de todo e qualquer conhecimento.”

Nesse mesmo período em que tive dificuldade em ler um texto clássico, através da mesma autora e dos mesmos artigos que embasam esse escrito (Rottava (1998) e Rottava (2000), pude entender por qual motivo aquele texto fora incompreendido, e ainda pude situar minha vida enquanto leitora e alfabetizada. Ademais, ser elucidada por tais escritos, que eram textos teóricos/acadêmicos atribuiu-me maior motivação e fomentação ao amor ao ato de ler para continuar a lendo textos desse gênero e refutar a ideia, que ao longo do primeiro semestre fora confirmada, que todos os textos que viriam por parte da academia seriam de impossível compreensão.

Referências

BRITTO, Luiz P. L. Leitura: acepções, sentido e valor. In: Nuances: estudos sobre Educação; v. 21. n. 22; p. 18-22; 2012.

KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos de Leitura. São Paulo: Pontes, 1997.

ROTTAVA, Lucia. A Leitura e Escrita na Pesquisa e no Ensino. In: Espaço da Escola; n. 26; p. 61-68; 1998

ROTTAVA, Lucia. A Importância da Leitura na Construção de Conhecimento. In: Espaço da Escola; n. 35; p. 11-16; 2000

ROTTAVA, Lucia. A leitura em contexto acadêmico: o processo de construção de sentidos de alunos do primeiro semestre do curso de Letras. In: Signo; v. 37 n.63, p. 160-179, 2012.