A influência do texto no incentivo à leitura

Reescrita

Por Aluno 10

A leitura é um instrumento essencial para a construção do conhecimento, sendo portanto necessária para que o ser humano se desenvolva. Especialmente para crianças e adolescentes em época escolar, a leitura é o meio pelo qual a pessoa adquire conhecimentos específicos e de linguagem, melhorando seu vocabulário e desenvolvendo habilidades comunicativas. Por essa razão, é fundamental que os pais e a escola se dediquem para promover o hábito da leitura em crianças e jovens. Segundo Rottava (2000), as crianças precisam ser estimuladas a ler desde cedo, no ambiente familiar. Quando começam a frequentar a escola, essa responsabilidade passa a ser também da instituição de ensino. Assim, pais e escola devem trabalhar juntos para despertar e incentivar a leitura.

No entanto, enquanto a pessoa está em processo de formação, o incentivo à leitura só terá resultados positivos se os textos escolhidos para a criança ou adolescente estiverem de acordo com sua idade e seu conhecimento prévio. Conforme Kleiman (1995):

A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. (p. 13).

Desse modo, a leitura se constitui um processo interativo, que depende em parte do texto e em parte do leitor para que se torne compreensível. Quando aplicamos esse entendimento à promoção da leitura em crianças e adolescentes, percebemos que os textos escolhidos devem respeitar o conhecimento prévio daquela pessoa. Se isso não ocorrer, o texto se tornará incompreensível ao leitor, que, por sua vez, perderá aos poucos o interesse pela leitura.

Essa situação pode ser verificada em três experiências distintas que ocorreram na minha vida, primeiramente no âmbito familiar e, depois, na escola. Quando eu tinha cerca de sete anos, meu pai comprou uma série de livros da Disney, com ilustrações coloridas e histórias variadas para crianças. Por muito tempo, li quase diariamente aquela coleção. Para o meu contexto de vida, naquela época, histórias da Disney eram totalmente compreensíveis, tinham linguagem simples, que respeitavam minha idade e meu conhecimento prévio. Conforme explica Kleiman (1995), o conhecimento prévio de alguém é formado por conhecimento de mundo, linguístico e textual. Uma criança de sete anos não possui, portanto, uma vivência que possibilite um grande conhecimento de mundo. Também não aprendeu tanto, nem desenvolveu tanto sua linguagem para ter um conhecimento linguístico e textual avançado. Por esse motivo, a escolha de materiais que respeitavam meu contexto “limitado” foi imprescindível para que os livros se tornassem compreensíveis e interessantes para mim, estimulando-me a continuar lendo.

Contudo, na escola a situação foi diferente. Na sétima série do ensino fundamental, tive de ler a obra Max e os Felinos, de Moacyr Scliar. Com 12 anos de idade, entendi a história que se contava no livro, mas não consegui construir um sentido para aquele texto, apenas havia decodificado a informação. Ou seja, compreendi a história simples de um menino que lidava com felinos ao longo de sua vida, e nada mais. A professora também não explicou que aquele texto poderia ter outros significados, fazendo-nos enxergá-los e apreciar a obra. Sob esse aspecto, Kleiman (1995, p. 25) afirma: “A ativação do conhecimento prévio é, então, essencial à compreensão, pois é o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferências necessárias para relacionar diferentes partes discretas do texto num todo coerente”. No entanto, naquela situação, não tinha o conhecimento de mundo que tenho hoje e, portanto, não consegui relacionar as partes do texto em um todo coerente, que fizesse sentido para mim.

Contrastando com essa circunstância, uma professora diferente, durante o ensino médio, pediu que lêssemos os contos de Machado de Assis. Embora os alunos também não tivessem os conhecimentos de mundo e textual para entender todo o subtexto presente nas obras desse autor, a professora, nessa ocasião, explicou cada conto, questionando o texto e mostrando como este podia dar a entender muito mais do que aparentava. Ou seja, a professora naquela ocasião forneceu o conhecimento prévio que não tínhamos, possibilitando que a obra fizesse sentido e fosse admirada pelos alunos. Segundo Rottava (2000), a leitura deve “[...] provocar no leitor uma reação. Essa, por sua vez, permitirá que sejam emitidas opiniões, pois aceitar ou recusar um tema ou um assunto é, muitas vezes, o ponto de partida para a construção do conhecimento” (p. 16). Quando a professora explicou aspectos da obra de Machado de Assis que não teríamos como perceber sozinhos, ela permitiu que o livro provocasse uma reação em cada um de nós. Conseguimos discutir sobre o texto e desenvolver novos conhecimentos a partir dessa discussão.

Por meio das experiências abordadas, vê-se nitidamente a influência que os textos têm sobre as pessoas em seu processo de formação. Se os materiais de leitura não forem escolhidos pelos pais e professores com base no conhecimento prévio das crianças e adolescentes, o hábito e prazer da leitura podem ser totalmente desestimulados. E isso trará consequências negativas em diversas outras áreas também, pois a leitura é fundamental no processo de aquisição do conhecimento pelo ser humano.

Conforme Kleiman (1995, p. 26), “[...] recipientes não compreendem”. Ou seja, a construção de sentido após uma leitura depende da interação entre o texto e o leitor. O leitor não pode ser passivo, apenas um recipiente, mas precisa construir o sentido do texto por meio de seu conhecimento prévio. Apenas dessa maneira, a leitura se torna interessante e agradável, incentivando a pessoa a praticá-la mais vezes.

Referências

KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 4. ed. Campinas: Pontes, 1995.

ROTTAVA, Lucia. A importância da leitura na construção do conhecimento. Espaços da Escola, ano 9, n. 35, p. 11-16, jan.-mar. 2000.